שם בית הספר:
ברנקו וייס איתן
חותרים למגע
יצירת קשר קרוב בתקופת סגר
כיצד מחזקים את הקשר האישי גם בתקופה ממושכת של למידה מרחוק?
שיתוף ב facebook
שיתוף ב whatsapp
על האתגר
מה הסיפור?

בתקופת הקורונה התעורר צורך מיידי לחדש את הקשר הבין-אישי העמוק בין המורים לבין התלמידים, ובין התלמידים לבין עצמם, תוך התחשבות במגבלות המרחק בין היישובים במועצה האזורית גזר, ובהתאם למגבלות הקורונה.

הצורך וההזדמנות עליהן האתגר עונה

האתגר שבחרנו עונה על הצורך בקשר אישי וקרוב בין הצוות החינוכי והתלמידים שאינו רק בזום.

ההזדמנות למצוא דרכים חדשות ויצירתיות לחדש ולחזק את הקשר.

האתגר
  • "חותרים למגע": פיתחנו מספר מענים ומתודות למפגשי פנים אל פנים בכל השכבות בבית הספר, תוך הגדלת מעגל המורים השותפים.
  • המפגשים כללו תכנים אקדמיים לצד תכנים של גוף ונפש.
  • ארגז הכלים מורכב ממודלים מודולריים בלתי תלויים, העומדים בפני עצמם.
תעודת זהות
שם בית הספר:
ברנקו וייס איתן
סמל מוסד:
480095
שלב גיל:
על יסודי
יישוב:
נען
רשות:
מ.א. גזר
מחוז:
התיישבותי
שם המנהל/ת:
ד"ר סיגל סטרשנוב
חברי צוות פיתוח:
ד"ר סיגל סטרשנוב, ניר בן דוד, שרון דודיק
הכלים שפיתחנו
מפגש ערכי-חברתי

הפעילות התקיימה ביישובים בהם ניתן להיפגש במרחב הפתוח.

  • ב-setting של הפעילות הושקעה מחשבה רבה, כדי לייצר מפגש נעים עם התלמידים.
  • הפעילות התקיימה לאחר תקופה ארוכה של למידה מרחוק.
  • מחנכי הכיתות, בליווי מורים המלמדים את השכבה, התחלקו בין היישובים כך שלכל יישוב הגיעו 3-2 מורים.
  • הצוות החינוכי הכין מערך שיעור, המתחיל במשימות מגבשות וממשיך בדיונים בקבוצות שיח קטנות על נושא רלוונטי-חינוכי (למשל: יום רבין, יום הזיכרון, תעודות, בחירה).
  • המורים המלווים קיבלו הדרכה על המערך מספר ימים לפני היציאה לפעילות.
  • בכל קבוצה השתתפו כ-20 תלמידים (בהתאם להוראות משרד החינוך לגבי אותה שכבת גיל).
  • המפגשים נערכו בתדירות של פעם בשבועיים בכל שכבה במהלך חודש וחצי.
  • כל מפגש נמשך שעה וחצי-שעתיים.

 

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

  • התלמידים והמורים התרגשו ונהנו מאוד מהמפגש המשותף, שהוביל לשיפור מצב הרוח של כלל השכבה.
  • התאפשר שיח רגשי ושיפור מצב הרוח של תלמידי השכבה.
  • התלמידים וההורים הרגישו שבית הספר 'רואה' אותם ומשקיע בהם מעל ומעבר לנדרש.
  • המורים שביקרו ביישובים התקבלו באהבה ובהתרגשות על ידי התלמידים.

 

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • דרוש מזג אוויר טוב ונעים…
  • יש לשים לב למועדי המפגשים, כך שצוות המורים לא ילמד באותן שעות ותלמידי השכבה יהיו פנויים למפגש.
  • מערך השיעור במפגש צריך לתת מענה חברתי וחינוכי רלוונטי לקבוצת הגיל והשכבה, ולא לשמש רק כמפגש חברתי הפגתי.
מפגש חברתי-קהילתי

מפגשים שמטרתם להשריש בילדים את רוח ההתנדבות ולחזק קשרים חברתיים בין תלמידים בני אותו יישוב. הפרויקט נבנה לתקופת שגרה והותאם לתקופת קורונה.

  • בכל יישוב נבחר נציג ללווי הפרויקט, שאסף קבוצת תלמידים בני היישוב.
  • אחת לחודש התקיים מפגש, שבמהלכו התלמידים הרימו פרויקט עבור היישוב שלהם: פינת ספרים, גינה, ניקוי חורשה, גן שעשועים לכלבים וכד'.
  • שותפים: רכזת שכבה, מחנכים, אנשי קשר מהמועצה

 

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

  • חיזוק הקשר בין תלמידי הקבוצה לקהילה.
  • שת"פ בין החינוך הפורמלי לבלתי פורמלי.
  • הפרויקט יצר קשר בין המורים לתלמידים ובין קהילת בית הספר ליישובים השונים.

 

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • מחסור בכוח אדם יכול להקשות על ביצוע הפרויקט.
  • ישנם תלמידים שאינם מחוברים לבני גילם מהיישוב.
לומדים אחרת

ניצול התנאים הפיזיים בבית הספר או האמצעים הקיימים ביישובי המגורים של המורים, לטובת חיזוק הלמידה מרחוק:

מתמטיקה
בשטח פתוח בבית הספר הותקן לוח, ומולו נפרסו שולחנות וכיסאות כך שהתאפשרה למידה בהתאם להנחיות. שיעורי מתמטיקה התקיימו פעם בשבוע בימי שישי למשך שלוש-ארבע שעות.

צילום ואומנות
התקיימה סדנה בשטח פתוח, שזימנה התייחסות לימודית לנוף ולסביבת החיים היום-יומית בישובים השונים. הסדנה נמשכה כשלוש שעות.

תיאטרון
לקראת הפקת הצגה של מגמת תיאטרון, עלה הצורך לעורר את המוטיבציה בקרב התלמידים, וגם צורך במרחב כדי לקיים חזרות בפועל. במהלך תקופה נערכו מפגשים לחזרות אישיות בבתי התלמידים (כשעה וחצי כל מפגש). בהמשך נפגשו התלמידים בבית הספר, כדי לקיים חזרות לקראת הצגה.

 

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

בכל המקצועות הללו, התלמידים חיזקו את הקשר האישי שלהם עם המורה.

מתמטיקה  

  • למורים הייתה אפשרות להתרשם ממצבו הלימודי של כל תלמיד.
  • התלמידים דיווחו על כך שהם הבינו את החומר בצורה טובה יותר, וכך רמת הידע שלהם השתפרה.

צילום ואומנות

  • התקיימה למידה מחוץ לכותלי הכיתה והבית, דרך מפגשים עם אומנים.
  • בעקבות המפגשים התלמידים יצרו יצירה פיזית והתקדמו לימודית, לקראת הגשת תיק עבודות כחלק מדרישות המגמה.

תיאטרון

  • הפגישות האישיות חיזקו את המוטיבציה ואת הקשרים החברתיים.
  • ההצגה התחילה לקרום עור וגידים, ויכולות המשחק של התלמידים קיבלו משוב אישי ודיפרנציאלי.
  • ההצגה הועלתה בזום בפני כל הורי התלמידים ומורי המגמה.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • יש תלמידים שלא יכולים להגיע לשיעורים מחוץ ליישוב מכיוון שההורים אינם פנויים להסיע.
  • תלמידים עשויים להפסיד שיעורים אם הם נערכים במקביל: יש צורך לשים לב לכל הפרטים במערכת השעות.
  • יש תלות במזג האוויר (למשל, שיעור מתמטיקה אחד בוטל בשל הגשם).
  • יש לשים לב להיקפי השעות הנדרשים מהמורים – למשל, המורה לתיאטרון נסעה בין יישובים שונים ועברה בין בתי התלמידים מעבר לשעות העבודה הרגילות שלה.
מפגש של"ח, חנ"ג ואהבת הארץ

בתקופת הקורונה יש קושי בשימור קבוצת הפש"צים (פרחי של"ח צעירים – שכבה ט') שהתגבשה בשנה הקודמת, וכן קושי אמיתי לייצר קבוצה כזו של תלמידים משכבה ח'.

  • תלמידי הפש"צים משכבה ט' התחלקו לקבוצות עבודה על פי היישובים השונים, ובעזרת המחנכים יצרו קשר עם התלמידים משכבה ח' שמעוניינים להצטרף לפעילות.
  • תלמידי שכבה ט' קבעו בכל יישוב פעילויות חברתיות, מתוך מאגר פעילויות שנבנה על ידם בשנה הקודמת בלימודי המש"צים. מורי של"ח וחינוך גופני ליוו את ההכנה ואת הפעילות מההתחלה ועד הסוף.
  • תלמידי הפש"צים הובילו מרוץ שכבתי לכיתה ח'.
  • תלמידי הפש"צים קיימו אחת לשבועיים פעילויות, כדי לגבש את הקבוצות ביישובים.

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

כתוצאה מהפעילות של תלמידי שכבה ט', נוצרה קבוצה של כ-70 תלמידים משכבה ח' כקבוצת הפש"צים לעתיד. תלמידי שכבה ט' המשיכו בהכשרה שלהם למרות הקשיים הטכניים שנוצרו במשבר הקורונה, ויישמו את מיומנויות המנהיגות שרכשו בשנה הקודמת.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • עקב הפעילויות השונות, היו תלמידים שנעדרו מלימודים בשכבה שלהם.
  • יש צורך בהסעות של תלמידים ליישובים אחרים ובהעברת ציוד ייעודי של של"ח בין היישובים.
  • קיים חשש מהדבקה בקורונה, בשל העובדה שתלמידים משתי שכבות נפגשים.

***

אהבתם? אולי יעניין אתכם גם: סביבות למידה חוץ כיתתיות, אתר פרקטיקות להוראה איכותית