שם בית הספר:
הנרייטה סאלד
"מרחב בטוח"
פיתוח מיומנויות חברתיות בבית ספר לחינוך מיוחד בתקופת הקורונה
כיצד מפתחים מיומנויות חברתיות בקרב תלמידים עם מוגבלות שכלית התפתחותית קלה, בשגרת הקורונה שבה המפגשים החברתיים מוגבלים?
שיתוף ב facebook
שיתוף ב whatsapp
על האתגר
מה הסיפור?

בביה"ס חלו בקורונה 27 אנשי צוות ותלמידים. החזרה ללמד בסביבת ביה"ס לוותה בחששות רבים, ובכמיהה לשגרה בטוחה ורגועה. ההחלטה לצאת למסע חיפוש כלים הגיעה בזמן הנכון, שילוב בין שמירה על שגרה רגועה, ליוזמה ברוכה לאינטראקציות חברתיות ייחודיות ומגוונות שמטרתן להעלות את המורל בקרב הצוות והתלמידים כאחד.

הצורך וההזדמנות עליהן האתגר עונה

החזון הבית ספרי הציב שאיפה לחנך את התלמידים להיות בוגרים אחראים, החיים בכבוד וחווים חיים של איכות, המבוססים על שיתוף פעולה וקשרים הדדיים של נתינה וקבלה, בסביבה חברתית משתנה.
בתקופת הקורונה אנו שואפים לשמור על הבריאות תוך הקפדה על הנחיות הריחוק החברתי, ויש לכך השפעה הפוכה מהחזון: הפחתת אינטראקציות חברתיות פנים מול פנים בקרב הצוות והתלמידים, וצמצום מרחבי הפעילות החברתית שבהם תלמידינו יכולים לתרגל מיומנויות חברתיות.

האתגר

האתגר דרש מאיתנו לתכנן ארגז כלים משולב, הכולל כלים קצרי טווח יחד עם כלים תהליכיים לטווח ארוך, להם זקוקים תלמידינו לצורך הפנמה.

במטרה להעלות את המורל "כאן ועכשיו" ולזמן חוויות חברתיות, התקיימו מפגשים חברתיים וירטואליים רבים ומגוונים, ושיעורים ופעילויות התקיימו במרחב הפתוח. במקביל, יצא לדרך תהליך תכנון והטמעת תוכניות חינוכיות, על פי המודל להפנמת ערכים של התוכנית לחינוך חברתי ל"ב 21 (תוכנית לכישורי חיים לבתי ספר של חינוך מיוחד), שמטרתן לטפח מיומנויות חברתיות בקרב התלמידים.

בנוסף, מועצת התלמידים הקימה ועדות כיתתיות לטיפול בנושאים חברתיים-ערכיים, שבמהלכן מפתחים התלמידים יכולת מנהיגות, השפעה ומסוגלות עצמית.

תעודת זהות
שם בית הספר:
הנרייטה סאלד
סמל מוסד:
320069
שלב גיל:
א'-ח'
יישוב:
חיפה
רשות:
חיפה
מחוז:
חיפה
שם המנהל/ת:
דפנה רם
חברי צוות פיתוח:
אורה גולומבק, מאיה הרשקוביץ, שיראל כהן, ז'אנה ג'נטמן, נתנאל גלברג, עדי קרון, אולגה וולצינגר, אורית רובין
הכלים שפיתחנו
מעגלי הפנמה

במסגרת שתי תוכניות ל"ב 21 (תוכנית לכישורי חיים לבתי ספר של חינוך מיוחד), שמטרתן פיתוח וטיפוח מיומנויות חברתיות בקרב התלמידים, נבנו מעגלי הפנמה להתמודדות עם המציאות החדשה: האחד בנושא שמירה על כללי ממ"ש והימנעות מהדבקה בקורונה, והשני בנושא יצירת קשרים חברתיים, תוך שמירה על כללי הריחוק החברתי.

קישור לתכניות ל"ב 21: תכנית1, תכנית2

מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?
רכזת תוכניות הכנה לחיים והרכזת החברתית צילמו תמונות וסרטונים המציגים אירועים הקשורים בנושאים הנ"ל בהשתתפות התלמידים, ושלחו אותם לצוות החינוכי (מחנכים ומורים מקצועיים) עם הסבר מפורט.

בתמונות ובסרטונים נראו תלמידים הפועלים או שאינם פועלים על פי כללי ממ"ש, תמונות ברחבי ביה"ס המציגות שמירה על הכללים וכיצד מיישמים אותם, מפגשים חברתיים וירטואליים, קשרים חברתיים על פי ההנחיות וכד'.

נקבע שיעור קבוע במערכת, שבו מחנכי הכיתות לימדו את הנושאים באופן חווייתי ופונקציונלי, כאשר התלמידים מתנסים באופני פעולה על פי בחירה אישית, ומתוך הבנה כיצד ניתן להיות בקשרים חברתיים במקביל לשמירה על כללי ממ"ש.

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

בכיתות בהן החלה העבודה עם המעגלים, נחשפו התלמידים למושגים ולידע (הביצועי, הנורמטיבי והערכי) הקשורים בנושאי התוכניות. התקיימו דיונים פורים והושם דגש על חשיבה ותכנון דרכי התמודדות במצבים איתם הצוות והתלמידים מתמודדים בימים אלו. בסוף התהליך, מצופה שהתלמידים יבינו מהם הערכים שמניעים אותם לפעולה וכיצד ניתן להרחיב את האפשרויות לחיי חברה בשעות הפנאי, גם בימים של מגבלות מרחק.


מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • לדאוג שהתוכניות תוטמענה בכל הכיתות, כדי ליצור שפה אחידה שתסייע לתלמידים ברכישת כלים להתמודדות.
  • להתאים את התוכנית לגילאים השונים וליכולות השונות של התלמידים.
  • לעבור על כל השלבים של המעגל להפנמת ערכים, ובתהליך להעלות נושאים של מודעות, בחירה מושכלת בין אפשרויות, יישום החלטות, והפעלת תהליכים קוגניטיביים של השוואה והסקת מסקנות לגבי דרכי הפעולה האישיות המתאימות לכל אחד ואחת.
  • לשתף את משפחות התלמידים, כדי שהתלמידים יוכלו ליישם את בחירותיהם גם בבית.
מפגשים חברתיים וירטואליים

מפגשים חברתיים וירטואליים בין תלמידים יחידים ובין כיתות, ויציאות מרובות ללמידה והנאה במרחבים חוץ כיתתיים בביה"ס.

 

קישור לתכניות ל"ב 21: תכנית 3, תכנית 4

מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?

  • מסדר בוקר בית ספרי אחת לשבוע, שבו המנהלת נושאת דברים עם אוריינטציה חברתית: שמירה על כללי ההיגיינה מתוך דאגה לבריאות הכלל; ריחוק חברתי ובילוי בהפסקה עם כיתת האם במרחב קבוע בחצר; פעילויות חברתיות המתקיימות בביה"ס ונותנת במה להצלחות וליוזמות חברתיות ועוד.
  • תלמידי ועדת ימי הולדת, שהינה אחת מהוועדות החברתיות המתקיימות בשנה זו, מציינים במפגש את שמות התלמידים שחוגגים יום הולדת בשבוע זה בליווי מצגת, שירים וברכות. בנוסף, הם מגיעים לכיתות ונותנים מתנות וברכות לילדי יום ההולדת, תוך שמירה על כללי ממ"ש.
  • לאחר מפגש של הצוות המצומצם המוביל את האתגר, יצאנו בקריאה לכלל הצוות לחשיבה מחוץ לקופסה והעלאת רעיונות ליצירת אינטראקציות חברתיות בין התלמידים. הקריאה לקיים מפגשים חברתיים נוספים, עוררה סיטואציות חברתיות רבות שהתקיימו: הצגת מועצת התלמידים החדשה, הצגת הוועדות הכיתתיות, ומפגשי משחק בין שתי כיתות כאשר הכיתה הבוגרת מזמינה את הצעירה יותר. המורה והתלמידים מתכננים את השיעור, שכולל בדרך כלל משחק היכרות קצר (לדוגמה: כיתה אחת נשארת במצלמה סגורה ובאמצעות שאלות אישיות מזהים את הכיתה הנוספת), לאחר מכן בחירת שירים משותפת וריקודים, ולבסוף שיתוף פעולה במשחקי רשת כגון אתר "ג'ינג'ים" וכד'. לאחר השיעורים האלו, התקיימו בשתי הכיתות שיחות רפלקציה עם התלמידים על החוויה, ועל הקשיים והחוזקות שלהם במהלך מפגש חברתי מסוג זה.
  • בנוסף, צוות המורים אחראי ליזום מפגשים חברתיים וירטואליים, הכוללים מפגש בין תלמידים בודדים או מפגש בין כיתות. את המפגשים יוזמים לעיתים התלמידים עצמם ולעיתים המורה, לפי הצורך העולה מהשטח. המפגשים מאפשרים שיחה חופשית, שירה וריקוד יחד, משחקי חצר, משחקי קופסה ועוד.
  • יוזמות של מורות ותלמידים מתקבלות בברכה.
  • שיעורים רבים ופעילויות שונות מתקיימים בחצר ביה"ס – החל משיעורים אקדמיים, דרך פעילויות חברתיות ועד ארוחות משותפות. תדירות הפעילויות משתנה לפי דרישת התלמידים ויוזמת הצוות החינוכי.
  • הפעילויות בחצר ביה"ס מתקיימות על בסיס יומי: כמעט בכל שעה נצפות כיתות בחצר ביה"ס. מורים יוזמים שיעורים ופעילויות כמו: משחקים משותפים, משחקי קופסה, ארוחות משותפות, וכל פעילות שניתן לקיים בחוץ. השהייה בחוץ הכרחית בתקופה זו ותורמת רבות לחוויית הלמידה והחברות של התלמידים. תלמידים פוגשים מרחוק חברים מקפסולות שונות, והרצון לחזור ולהיפגש מורגש במידה רבה.
  • גם המורים החלו לבלות את ההפסקות ברחבי החצר והגן האקולוגי, ולקיים ישיבות בחוץ.

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

עצם המפגש הווירטואלי בין תלמידים, שלא התראו זמן רב, גרם לאווירה טובה ולהעלאת המורל, וכך גם בקרב הצוות ש"עיניו אורו". מורים רבים יזמו והעלו רעיונות מקוריים: הזמר במסכה, מפגשים בין בוגרים לצעירים שחנכו אותם במשחקים שונים, שירה וריקוד יחד ועוד..
חצר ביה"ס שקקה מתלמידים שנמצאו בה, ונוצרה אווירה טובה ותחושה שעל אף המציאות המורכבת ושמירה על הכללים וההנחיות, ניתן לחוות חוויות טובות ולחוש תחושת יחד.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

לא כל הצוות נרתם ומגלה עניין בחידושים וביוזמות מסוג זה. חשוב לשים לב ולגלות הבנה גם לקולות כאלו, ויחד עם זאת להמשיך לעודד ולרתום, ולהסביר את התרומה והייחודיות שבתהליכים אלו.

 

ועדות חברתיות

הקמת ועדות חברתיות בנושאים מגוונים

מהו המתכון המדויק להפעלת הכלי?

בחישוב המסלול של מועצת תלמידים בשנה מורכבת זו הוחלט כי פעילות מועצת התלמידים תחולק בין הכיתות הבוגרות (ד'-ח'). כל כיתה תוביל ועדה בנושא ייחודי: ועדה ירוקה, ועדת תקנון, ועדת הצלחות, ועדת פרגון, ועדת תרבות, ועדת ימי הולדת, ועדת ידע-עולם ועוד.

בכל חודש אחת הוועדות תקיים פעילות או יום שיא בנושא שאותו היא מובילה. יום השיא כולל: מפגש זום בית ספרי החושף את אחריות הוועדה, פעילויות המחולקות לכיתות או משימות ועוד. מכל כיתה נבחר תלמיד שיהיה הנציג במועצת התלמידים. חברי המועצה ייפגשו באופן וירטואלי במהלך השנה עם הרכזת החברתית, ויתכננו את העשייה החברתית בביה"ס בהתאם להנחיות ימי הקורונה: תכנון הפסקות פעילות, מפגשים חברתיים וירטואליים, משחקים אפשריים בימי הקורונה וכד'. התלמידים ידווחו על פעילויות הוועדות, יתכננו כיצד להשפיע ולקדם את התכנים שלהם ויזמו פגישות עם מנהלת בית הספר כדי שיפעלו באופן מתואם.

 

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

צוות ותלמידים יוצרים יחד אינטראקציה חברתית. הם נוכחו לראות שיחד עם המצב המורכב ממשיכים תהליכים חברתיים שביה"ס היה רגיל בהם, באופן מותאם להנחיות הנדרשות.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

עקב המחסור במפגשי פנים אל פנים של חברי מועצת התלמידים ומגבלות בתהליכי גיבוש הקבוצה, האתגר הוא להצליח ליזום פעילות חברתית פרואקטיבית שתגביר את תחושת האחריות, השייכות והמעורבות החברתית בקרב כלל התלמידים. לחברי המועצה יכולת השפעה על פיתוח תחושת מסוגלות וכישורי מנהיגות.