שם בית הספר:
"נווה מדבר" אבו קוידר
לא משאירים אף אחד מאחור
נגישות פיזית-דיגיטלית
העלאת אחוזי ההשתתפות של התלמידים בתהליכי הלמידה מרחוק, למרות החוסר בתשתיות אינטרנט ובאמצעי קצה ללמידה מרחוק.
שיתוף ב facebook
שיתוף ב whatsapp
על האתגר
מה הסיפור?

בפזורה הבדואית, אין תשתיות אינטרנט שניתן להסתמך עליהן ואין מספיק אמצעי קצה טכנולוגיים עבור התלמידים כדי לקיים למידה מרחוק כפי שקורה בערים המפותחות. במקומות שקיימת אופציה כזו, מתרחשות התנתקויות ממושכות ואיטיות בתשתית האינטרנט שמשבשות באופן בלתי נסבל את תהליך הלמידה.

הצורך וההזדמנות עליהן האתגר עונה
  • התמודדות עם המציאות החדשה המתרחשת בפריפריה ובאיזורים ללא תשתיות אינטרנט.
  • קידום שלוש מטרות הומניות הכוללות הוגנות, שלומות ואיכות.
  • מתן מענה לצרכים מינימליים הכרחיים בכדי להוביל ללמידה מרחוק, נוכח המציאות החדשה.
האתגר

פיתחנו כלים זמינים שניתן להוציא אותם לפועל ואשר תפעולם אינו דורש אמצעי קצה או תשתיות אינטרנט. הערוץ הקיים בשטח, שניתן ליצור דרכו קשר עם התלמיד, הוא באמצעות שיחת טלפון. שיחת הטלפון מאפשרת לנו להעניק לתלמידים מענה אנושי. לצורך כך, גייסנו אנשי חינוך ואנשים שהיו מוכנים להתנדב ולתת מזמנם למען הזולת. יחד עימם הכנו חוברות מיוחדות לשעת חירום והפעלות שניתן לעשות מרחוק ללא קשר אינטרנטי רציף.

תעודת זהות
שם בית הספר:
"נווה מדבר" אבו קוידר
סמל מוסד:
618603
שלב גיל:
יסודי
יישוב:
אבו קוידר
רשות:
נווה מדבר
מחוז:
דרום
שם המנהל/ת:
חאתם אבו קוידר
חברי צוות פיתוח:
פהד אלעטאונה, ענאן אבו עיאדה, ריחאנה נסאר, ברוריה אד
הכלים שפיתחנו
יוצרים קשר משמעותי גם בשיחת טלפון

מתן מענה אנושי 

  • יצירת קשר טלפוני עם תלמידים שנשרו מהלמידה השוטפת עקב מחסור באמצעי קצה (מחשב, תשתית אינטרנט וכו') בצל הקורונה.
  • השיחות הטלפוניות מתקיימות בתדירות של פעמיים בשבוע.
  • אופי השיח הינו שיחת עידוד, שיחת נפש, ופחות שיחת ביקורת ומתן דין וחשבון.

מה עבד טוב בשימוש בכלי?

  • מענים מותאמים אישית
    שיחה טלפונית שהכילה משחק אתגרי של איש החינוך/המתנדב עם התלמיד. התלמיד התבקש לחפש ולחקור אתגרים ונושאים שהתשובות שלהם נמצאות אצלו בבית, כגון מקום העבודה של אבא, אופי התפקיד, דרישות התפקיד ועוד.

 אילו שינויים ראיתם?

  • רלוונטיות
    תלמידים שמתלהבים מההפעלה הביתית ומעוניינים להמשיך ולהתמודד עם משחק האתגרים הלקוח מעולמם האישי ורלוונטי למציאות שלהם.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • יצירת סקרנות ועקביות
    אתגר חיובי, הוא ליצור סקרנות והתלהבות בתלמיד שתוביל אותו להשלים את המשחק האתגרי בפרק זמן מוקצב. כלומר לא לשלוח אותו למשימה בלי מעקב אחרי הביצוע שלה, אלא להדגיש לתלמיד שיש שיחת טלפון נוספת ביום מסוים ובשעה מסוימת שבה הוא ישתף במידע שהוא הפיק מהמשימה שלו.
  • דגש על הקשר האישי
    חשוב לשים לב, לשוחח עם התלמיד על נושאים שיוצרים חיבור אישי עם התלמיד ולא על מקצועות הליבה שלו, מפני שזה עלול להוביל לאימפקט ההפוך ואנחנו עשויים לאבד את התלמיד. בתקופה זו חשוב לשמור על החיבור ועל הקשר האישי.
יצירת שיתופי פעולה נרחבים

שלב א' | איתור צוות מתנדבים

  • נערך מיפוי כללי בישוב עצמו, בפרקי הזמן שניתן היה לצאת מהסגר, במטרה לבנות מאגר שניתן יהיה להיעזר בו בזמן חירום.
  • המיפוי נועד לאתר מורות ומורים, סייעות ואנשי חינוך מן הישוב עצמו אשר מוכנים לעזור ולתרום מזמנם כדי לצמצם את הפערים הלימודיים שנוצרו עקב נשירת התלמידים ממערכת החינוך.

שלב ב' | נערכים לצמצום פערים לימודיים

  • צוות המתנדבים נערך לסייע לתלמידים בתהליכי הלמידה, במוקדים שונים שהוקמו במיוחד לצורך זה בכפר, בכפוף לתקנות ולנהלי משרד הבריאות ומשרד החינוך בשעת חירום.

מה עבד טוב בשימוש בכלי?

  • התמודדות עם קושי
    מחנכים ומורים אשר התקשו לתקשר עם תלמידים שנשרו מהלימודים, העבירו לצוות המתנדבים את שמות התלמידים ואת החומר הנלמד. צוות המתנדבים יצרו קשר עם התלמידים ולימדו אותם במוקדי הלמידה הייעודים ובכך צמצמו את הפערים הלימודיים שנוצרו. צוות המתנדבים שימש כמתווכי למידה בקשר שבין המורים לתלמידים.

אילו שינויים ראיתם?

  • חוזרים למעגל הלמידה
    תלמידים שנשרו מהלימודים חזרו למעגל הלמידה ולמדו באופן פרסונלי מהבית כשהבונוס שלו זכו הוא 'מורה פרטי'.
  • יש על מי לסמוך
    למרות משבר הקורונה והחוסר באמצעי קצה, היה על מי לסמוך (צוות המתנדבים) באופן שאפשר תהליכי למידה מרחוק.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • האדם הנכון בזמן הנכון
    האתגר היה למצוא את המתנדבים המתאימים שיש להם הכשרה מינימלית ושהם באמת מוכנים להתנדב ולעזור בשטח.
היערכות מקדימה עם חוברות והפעלות

יצירת תשתיות 

  • להוסיף לרשימת הספרים השנתית, לצד כל מקצוע ליבה, שם של 'חוברת חירום' המותאמת ללמידה בעתות משבר.
  • כתיבת חוברות חירום – צוות המתנדבים שהוקם חיבר וערך את חוברות החירום.
  • הנחיות לתלמידים – 'חוברת חירום' צריכה להימצא בביתו של כל תלמיד. יעשה בה שימוש אך ורק בעתות משבר על פי הנחיות בית הספר.

מה עבד טוב בשימוש בכלי? אילו שינויים ראיתם?

  • בקצב אישי
    תלמידים עשו שימוש מוצלח בחוברות החירום בקצב שלהם ובדרך הנוחה להם, ללא מתווך וללא מורה או מבוגר. זאת משום שהמידע המובא ב'חוברת החירום' מונגש לתלמידים בצורה טובה ומכיל הסברים ודוגמאות טרום תרגול.

מה יכול להוות אתגר? למה חשוב לשים לב?

  • הנעה ללמידה עצמית
    איך גורמים לתלמידים אשר אין להם כישורי למידה עצמית לפתוח את החוברת ולעבוד איתה באופן עצמאי.
  • פרסונליות
    חשוב לשים לב לרמת התלמידים ולדיפרנציאציה הקיימת ב'חוברת החירום', כך שגם תלמידים מתקשים מחד ותלמידים מחוננים מאידך, יוכלו למצוא מענים מתאימים.

 

קישור ליוזמה הכוללת למידה במרחבי החיים: יוזמת חני"ה

***

אהבתם? אולי יעניין אתכם גם: ניהול שיחה אישית עם תלמידים, אתר פרקטיקות להוראה איכותית

 

שיתוף ב facebook
שיתוף ב whatsapp