שיתוף ב facebook
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב pinterest

היזמ/ים

דילקה ואסף, יזמי חשיבה דרך מורכבות

מבחן דרך טעויות | חשיבה דרך מורכבות

מבחן שכולו רצוף טעויות. המטרה? לזהות את הטעות במקום למצוא את התשובה הנכונה
hidethisfield

היוזמה שהכלי פותח במסגרתה | תקציר

פיתוח תפישה ביקורתית ויכולת לחשוב מהסוף להתחלה. ״מפועל למנהל״: התלמיד פותר את המבחן כ"מנהל" ולא כ"פועל"

שכלול מיומנות זיהוי הטעות, דבר המאלץ את הפותר להבין את החומר מלמעלה, ואף להבין את ההיגיון השגוי של האחר

מטרה או תועלת צפויה

פיתוח תפישה ביקורתית ויכולת לחשוב מהסוף להתחלה. ״מפועל למנהל״: התלמיד פותר את המבחן כ"מנהל" ולא כ"פועל"

שכלול מיומנות זיהוי הטעות, דבר המאלץ את הפותר להבין את החומר מלמעלה, ואף להבין את ההיגיון השגוי של האחר

קהל יעד

תלמידים בכל גיל ובכל מקצוע

*כאן מוצעת הצעה לחטיבת ביניים במתמטיקה ובתנ"ך

תנאים מקדימים: הכנות, חומרים, ציוד

  • יש ללמד את הנושא באותה שיטה של זיהוי הטעויות, כך הילדים יבינו את שפת הבחינה ולא יתקלו בכך לראשונה בעת איתור השגיאות במבחן.
  • מתן זמן חשיבה מהווה הזדמנות להעמקה, ללא זמן חשיבה התלמידים יתנסו בטכניקה בלבד.
  • במהלך הלמידה יש להמשיך לענות על שאלות גם אם המורה מזהה שם טעות עד למקום שהתלמידים יזהו שיש טעות, ומשם יחזרו לאחור.

הוראות הפעלה: קחו ועשו זאת לשלכם!

כתבו שאלות קצרות ותשובות בעלות טעות עקרונית, המעידה על תפישה שגויה או הבנה שגויה. ניתן להכניס לכל מבחן שאלה מסוג זה, או אחת למחצית מבחן מלא מסוג זה.

יש הרבה סוגי טעויות — טעויות ידע, טעויות היקש, טעויות בשוגג ועוד — ויש הרבה דרכים לאתר אותן.  לא ניתן לפרק לטכניקה אומנות זו, כן ניתן לשאול שאלות כגון:

האם התשובה שקיבלתי היא בעלת משמעות הגיונית?

האם משהו כאן נראה מוזר? מה לא מסתדר בתשובה?

שאלות מעין אלה, הן 'מפתח' ב"עבודת הבילוש" לאיתור הטעויות. כמובן יש צורך בהבנת החומר והמטה–חומר, אחרת לא ניתן יהיה לאתר דבר.

דוגמה פשוטה במתמטיקה:

2+4+6+8+10 = 21

ברור שהסכום חייב להיות זוגי, תשובה כגון 21 היא שגיאה. אין צורך למצוא את הסכום האמיתי כדי להבין זאת.

יש להשתדל שלא יהיה צורך לפתור את השאלה מ- א ועד ת' אלא להבין את השגיאה ולסמנה.

טיפים

  • למדו באותה השיטה, כך הילדים יבינו את שפת הבחינה.
  • תזמנו את משך המבחן ואת לימוד השגיאות ניתן לקיים את המבחן לאורך מס' שיעורים או להוסיף שאלות מסוג טעות אחד בכל מבחן.
  • לתלמידים מתקשים ניתן לתת שאלות אבסורד, שברור שהייתה טעות לאורך הדרך. ולתת להם לגלות את מקור הטעות.
  • עודדו למידת עמיתים ותרגול משותף בו מתאפשר לתלמיד אחד לבדוק מבחן לתלמיד אחר.

רציונל

תפיסה ועקרונות מרכזיים של הכלי

  1. אי ודאות הינו מקום שיש להרחיב אותו, נכון ליצור תרבות המאפשרת לאמץ אי-ודאות באומץ ושם להתפתח.
  2. הטעות – הוא מקום שיש ללמוד ממנו ולא להדיר אותו. תהליך התיקון הוא טבעי, אישי ומלמד כיצד להשתפר.
  3. חשיבה מראש הצוק – ניתן להביט על בעיה מלמעלה, מהסוף להתחלה, ניתן להתחיל שיעור בשאלה הקשה/אחרונה ביותר בחומר – שימוש בכלי זה מאפשר מרחב אישי, מעודד גישת "מנהל" ולא "פועל", מעודד לקיחת אחריות אישית של התלמידים על הלמידה של עצמם ומאפשר יצירתיות בפתרון בעיות.
  4. מטא-קוגניציה – אחד המפתחות הגדולים בלמידה היא ההתבוננות העצמית בתהליך הלמידה האישי, המבט העצמי על הכשלים, האבחנה בין חומר טכני לזה הדורש הבנה, בחינת ידע קיים ומה האזורים בהם יש צורך להשתפר. כלי זה מעביר את האחריות ו'כובד' הלמידה מהמורה לתלמיד.
  5. חידתיות – הבאת הנסתר, המורכב, הלא ידוע והמרובה תשובות ודרכים, מעודד תרבות למידה וחשיבה מאתגרת ומרובת אופני פעולה.

קבצים

hidethisfield

רקע ומידע נוסף על הכלי

סרטון המפרט את השיטה

מצורפות דוגמאות של מבחנים במתמטיקה:

test-math-mistakes-examples

תומכי יישום

hidethisfield

על היזמ/ים

אסף סופר

מנהל יוזמות חינוכיות בעיריית טבריה, מרצה ליזמות במכללת אורנים, מנהל פרוייקטים בהייטק (לשעבר) ומורה לאלגוריתמיקה

דקלה בר

מנהלת מתחם חדשנות ויזמות בתיכון אמי"ת בעכו, המגדל יוזמות חינוכיות שמקדמות מיומנויות עולם חדש. בוגרת מכון מנדל למנהיגות חברתית

אודות המוסד בו פותח הכלי

hidethisfield

יוזמת על

כלים נוספים של היוזמה

דילוגי חשיבה | חשיבה דרך מורכבות

פרקטיקת הוראה לשכלול היכולת להשלים מידע חסר

דילקה ואסף, יזמי חשיבה דרך מורכבות