שיתוף ב facebook
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב pinterest

היזמ/ים

דילקה ואסף, יזמי חשיבה דרך מורכבות

דילוגי חשיבה

פרקטיקת הוראה לשכלול היכולת להשלים מידע חסר
hidethisfield

היוזמה שהכלי פותח במסגרתה | תקציר

הילדים ילמדו להשתמש באפקטיביות במידע החלקי שברשותם, ולהשלים את המידע החסר בצורה עצמאית ואינטגקטיבית, כך שיסייע להם בהתמודדות עם אתגרים מורכבים.

מטרה או תועלת צפויה

הילדים ילמדו להשתמש באפקטיביות במידע החלקי שברשותם, ולהשלים את המידע החסר בצורה עצמאית ואינטגקטיבית, כך שיסייע להם בהתמודדות עם אתגרים מורכבים.

קהל יעד

תלמידים ומורים מעיזים ומעודדי תעוזה

תנאים מקדימים: הכנות, חומרים, ציוד

חידות ראשוניות:

  • טקסט חסר (ניתן לראות דוגמה בהמשך – סונטה לאכילס ללא ליווי).
  • שאלות ברמה גבוהה
  • שאלות שגם המורה אינו יודע את התשובה
  • טקסטים לא ארוכים שניתן לקרוא מהסוף להתחלה.

התנסות ראשונית של המורים כקהילה מקצועית:

  • ישיבות פנים מקצועיות
  • רפלקציה על שיעורים שהוקצו בהם זמנים לטובת העניי
  • התמקדות בתהליך הפתרון ולא בפתרון עצמו וכד'

הוראות הפעלה: קחו ועשו זאת לשלכם!

  • בחירת חידת פתיחה ברמה גבוהה בהרבה מהידע הקיים
  • מתן זמן חשיבה משותף וארוך
  • שיקוף של המטא-קוגנציה:
  • שאלות שהמורה מחזיר לתלמיד על אופן החשיבה שלו.

דוגמאות לשאלות המפעילות את המטה-קוגניציה:

    • כיצד הגעת למסקנה זו?
    • על אלו פתרונות נוספים חשבת?
    • האם אתה נוטה לטעויות בעניין זה?
    • מה היתרונות שלך בקשר לבעיות מסוג זה?
    • מה אתה צריך על מנת לפתור …?
    • מה משמעות הפתרון בעיניך?
    • מה הרחיק אותך מפתרון הבעיה?
    • מה אתה יכול ללמוד מהתשובה הנכונה?
    • מה אתה יכול ללמוד מהטעות שחבר שלך עשה?
    • איזה טעויות אפשריות כאן?
    • איזה עקרון אישי הייתי צריך לשבור כדי להסתגל לצורת פתרון זו?

טיפים

 

  • אי ידיעת הפתרון מצד המורה ויכולתו להשאיר אזורים מעורפלים יכולה לסייע ולפתוח לכיווני חשיבה רבים יותר.
  • מומלץ ליצור לחידה סיפור מסגרת:
    • סיפור אישי
    • סיפור אקטואלי
    • סיפור פתוח שילווה את החידה
  • בניית תרבות שבה הטעות היא הכרחית בדרך ובדרך לפתרון

רציונל

כאשר יש פער בין מה שאדם יודע לבין מה שהוא צריך להבין, הוא מחוייב להשתמש בחושים וכישורים נוספים מעבר למוכר ולידוע. עליו לבצע אינטרגציות מידע, סינתזה ואנליזה של מצבים שונים כדי להתגבר על הפער.

כישורים אלה משתכללים ככל שהאתגרים שניצבים בפני האדם מביאים אותו להשתמש בהם. זהו אימון להגדלת משך השהייה באי-ודאות, שהוא מפתח לכל חשיבה מורכבת. זה גם ההבדל בין חשיבה אינדוקטיבית שהיא החשיבה הסטנדרטית לבין חשיבה דדוקטיבית.

קבצים

hidethisfield

רקע ומידע נוסף על הכלי

דילוגי חשיבה – מרכיב הכרחי בפיתוח תבונה וחלימה

מצורפת דוגמה לטקסט חסר והתייחסות שכתבתי במסגרת עלון בית הספר.

סונטה לאכילס ללא ליווי

הטלפון מצלצל, אכילס מרים את השפופרת.

אכילס: שלום, מדבר אכילס.
אכילס: הו, שלום מר צ. מה שלומך?
אכילס: צבצבת? אוי, צר לי לשמוע על כך. יש לך מושג מה גרם לכך?
אכילס: כמה זמן החזקת אותו בצורה שכזו?
אכילס: אם כך, לא פלא שהוא תפוס. מה לכל הרוחות גרם לך להחזיק את צווארך מסובב כך למשך זמן כה רב?
אכילס: ערב רב, הא? אילו סוגים למשל?
אכילס: מה כוונתך "גן חיות מחלום בלהות"?
אכילס: לא הפחיד אותך לראות כה רבים מהם בו זמנית?
אכילס: גיטרה? מכל הדברים שבעולם, בין כל היצורים הללו… שמעתי, דרך אגב, שאתה אמן גדול של כינור.
אכילס: איזה הבדל יש?
אכילס: אתה צודק, מעולם לא שמתי לב להבדל הזה בין כינור לבין לירה. והרי לא רק הכלי היווני העתיק, אלא כל סוגי הנבל…

בספר גדל, אשר, באך נפרש הדו-שיח הנ"ל על פני 3 דפים, בהם הקורא חשוף רק לדברים אותם בוחר אכילס לומר בתגובה או שלא בתגובה למר צ. וזה הולך ונהיה יותר ויותר מאתגר…

   *    *    *    *

מה קורה לנו כשאנו צריכים להשלים לבד חלקים חסרים? מה משדר המוח כשאין משנה סדורה, כשחסר רצף, כשנעלמים תלויים באוויר? 

אני כל כך אוהבת לקרוא או לצפות במשהו שמשאיר מקום לתהייה, למחשבה, לדמיון. אני מרגישה שמי שכתב או יצר את זה מתייחס בכבוד לאינטליגנציה שלי. הוא מאמין בי, שגם אם לא יאמר ויפרש הכל אני אצליח לדלג את המרחק. הוא מאתגר את המחשבות שלי, הוא מעורר את הפחדים שלי, הוא מפגיש אותי עם השפע והעומק שבתוכי. 

שהרי, תבונה איננה בנויה רק מידע. היא מכלול של מיומנויות, כישרונות ותעוזה, שמסוגלות יחד לפענח מורכבות. אם ברצוננו לפתח אותה יש לאמן אותה, להכניס אותה לפעולה בתהליך הלמידה, להשאיר לה מקום הולך ומתרחב. 

לתפישתי, מי שמורה כך יהפוך עם הזמן ללומד הרבה יותר ממלמד. 

איך עושים זאת?

עולים במעלה הסולם בדילוגים. בהתחלה קופצים 5 שלבים, יורדים 2, אולי 3 אולי 4… אבל לא מוותרים על הדילוג. מדלגים שוב. מוצאים את אלה שמסוגלים לדלג ולא מתעקשים איתם לרדת. מדלגים שוב. יורדים בשביל מי שצריך אבל לא עד הסוף. אומרים לילד שזה מה שאנחנו עושים – אנחנו מלמדים אותו תבונה. לא היסטוריה/לשון/מתמטיקה וכו'… אנחנו מלמדים אותו להבין מורכבות, שהיא שם נרדף למילה "חיים". 

אני מאמינה שאנשים מחפשים שפע בנפש האדם שמולם. הם לא יודעים להגדיר מהו שפע אבל עת הוא קיים הם מזהים אותו מייד. אני לא מוותרת על החיפוש הזה, כיוון שמבחינתי הוא קיים בכל אחד, רק צריך להזמין אותו לצאת שוב ושוב ולהשאיר לו מרחב לבוא אליו. 

המרחב הזה הוא גם שדה החלימה. זה המקום בו המחשבות נישאות לצידו השני של הדילוג ומפליגות מעבר לאפשרי. לפיכך, הוא למעשה הרכיב העיקרי באומץ, בגבורה, ביזמות, בהובלת שינוי, בהנעת תהליך ובהשפעה על הסביבה. 

תומכי יישום

hidethisfield

על היזמ/ים

דקלה בר

מנהלת מתחם חדשנות ויזמות בתיכון אמי"ת בעכו, המגדל יוזמות חינוכיות שמקדמות מיומנויות עולם חדש. בוגרת מכון מנדל למנהיגות חברתית
[email protected]
אסף סופר

מנהל יוזמות חינוכיות, מרצה ליזמות במכללת אורנים, מנהל פרוייקטים בהייטק (לשעבר) ומורה לאלגוריתמיקה, לוגיקה ומתמטיקה
[email protected]

אודות המוסד בו פותח הכלי

חטיבת הביניים של אמי"ת קנדי עכו (ס״מ 240036)

יוזמת על

כלים נוספים של היוזמה

מבחן דרך טעויות | חשיבה דרך מורכבות

מבחן שכולו רצוף טעויות. המטרה? לזהות את הטעות במקום למצוא את התשובה הנכונה

דילקה ואסף, יזמי חשיבה דרך מורכבות
אתגר-צורך: הבניית ידע