שיתוף ב facebook
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב pinterest

היזמ/ים

שאלוני מוטיבציה | דרילים

היכרות המורה עם התלמידים ותפיסותיהם בנוגע למסוגלותם האישית ומידת המוטיבציה בכתיבה (או בכל נושא אחר) בעזרת שאלונים

היוזמה שהכלי פותח במסגרתה | תקציר

שינוי אצל התלמידים

התלמידים יוכלו לבחון שינוי בגישתם כלפי הכתיבה לאורך השנה.

שינוי אצל המורים

המורים יוכלו לאתר את מקור הגורמים המעכבים בכתיבה (פדגוגי, רגשי, חברתי) בכדי לתת מענה אישי ומותאם לשיפור יכולות הכתיבה.

(מורים לא תמיד יודעים לתת את המענה הנדרש, הכלי מאפשר אבחון ואפיון של צרכי התלמידים ומסייע לקדם חיפוש כלים מתאימים עבור הילדים).

שינוי בבית הספר

שיפור הישגים ושיפור בתחושת אקלים לימודי מיטבי עקב קבלת מענה מותאם אישית.

מטרה או תועלת צפויה

שינוי אצל התלמידים

התלמידים יוכלו לבחון שינוי בגישתם כלפי הכתיבה לאורך השנה.

שינוי אצל המורים

המורים יוכלו לאתר את מקור הגורמים המעכבים בכתיבה (פדגוגי, רגשי, חברתי) בכדי לתת מענה אישי ומותאם לשיפור יכולות הכתיבה.

(מורים לא תמיד יודעים לתת את המענה הנדרש, הכלי מאפשר אבחון ואפיון של צרכי התלמידים ומסייע לקדם חיפוש כלים מתאימים עבור הילדים).

שינוי בבית הספר

שיפור הישגים ושיפור בתחושת אקלים לימודי מיטבי עקב קבלת מענה מותאם אישית.

קהל יעד

תלמידים בשכבות ה'-ח'

מורים ומורות במקצועות רבי מלל, בעיקר שפה

תנאים מקדימים: הכנות, חומרים, ציוד

  • מחשב/טאבלט/נייד
  • חיבור לאינטרנט
  • הכנת שאלון בטופס גוגל פורמס
  • ידע בסיסי בקריאה וכתיבה
  • גורם הפצת שאלון למורה ולתלמידים (אתר בית ספרי / משו"ב , מנב"ס)

הוראות הפעלה: קחו ועשו זאת לשלכם!

  • הכנה מבעוד מועד של שאלון ובו מספר היגדים בטופס Google Forms
  • הפצת שאלון לתלמידים ולמורה
  • בחינת תגובות התלמידים והמורה
  • הכנת תכנית עבודה אישית לכל תלמיד.ה

טיפים

  • השתמשו בהיגדים תואמי גיל
  • השתמשו בהיגדים תואמי תוכן
  • חזרו על מילוי השאלון בתחילת, אמצע וסיום התהליך
  • נתחו את תגובות התלמידים
  • תרגמו את התגובות לתכנית פעולה אישית/כיתתית

רציונל

המושג מוטיבציה מתייחס לרצון להשקיע זמן ומאמץ בפעילות מסוימת, גם כשהדבר כרוך בקשיים, במחירים גבוהים ובאי-הצלחות. על פי הגדרה זו, מוטיבציה היא ישות נפשית פנימית, ועדיין ניתן להעריך את עצמתה באופנים שונים. לדוגמה, על ידי שיחות ודיווחים מילוליים, או על ידי מעקב אחר ביטויים התנהגותיים כגון: השקעת מאמץ וזמן בפעילות הרלוונטית, נוכחות ודיוק, התמדה ומאמץ למרות קושי או כישלון, היענות לאתגרים ועמידה בהתחייבויות. 

ניתן להבחין בין שני ממדים מרכזיים של מוטיבציה לביצוע פעילות נתונה: 

עוצמה: מידת הרצון להשקיע בפעילות רלוונטית. 

תחושת אוטונומיה: האם הרצון להשקיע נתפס ומורגש על ידי היחיד כנובע מבחירה, וכפעילות שהיחיד יכול להבין אותה ולהזדהות עמה, או כמבוסס על כפייה חיצונית נטולת צידוק .

תחושת מסוגלות עצמית היא המפתח ליכולת ההתמודדות: הגדרת תחושת מסוגלות עצמית לפי בנדורה: אמונתו של האדם בנוגע ליכולתו להשיג שליטה על אירועים המשפיעים על חייו ובנוגע ליכולתו לגייס את המוטיבציה המשאבים הקוגניטיביים והפעולות הנדרשות על מנת להתגבר על משימות (1977 ,BANDURA). 

תחושת המסוגלות העצמית – האמונה שאני מסוגל – היא המפתח ליכולת ההתמודדות. מדובר באמונה, במחשבה לגבי היכולת שלי. חשובות גם המיומנויות – ככל שהמיומנות גדלה היא מאפשרת לתחושת המסוגלות להתעצם.

ניתן לחלק את תחושת המסוגלות העצמית לשלושה תחומים: 

  1. מסוגלות אקדמית – עד כמה אני חושב.ת שאני מסוגל.ת ללמוד, לקלוט דברים חדשים .
  2. מסוגלות חברתית – עד כמה אני חושב.ת שאני מסוגל.ת להיות 'קומפוטנטי' בקשרים חיוביים, להיות אהוב, לעזור.
  3. יכולת שליטה עצמאית — האמונה בכוחות ובכלים שלי – עד כמה אני מאמין.ה שאני מסוגל.ת לשלוט על התגובות שלי ולווסת את ההתנהגות שלי. 

כיצד נבנית תחושת מסוגלות עצמית?

  1. התנסות והישגים הם הגורם החשוב ביותר לבניית תחושת המסוגלות העצמית. חוויות של הצלחה בביצוע מטלה מסוימת יחזקו את תחושת המסוגלות ביחס לאותה מטלה. 
  • אם רוצים לחזק את תחושת המסוגלות יש לקבוע יעד שאפשר להגיע אליו. 
  • תחושת המסוגלות תתחזק רק אם היחיד ייחס את ההצלחה לעצמו ולמאמציו ולא לגורם חיצוני. ("הצלחתי במבחן כי למדתי, אני יודע את החומר" ולא "כי המבחן היה קל").  
  1. חיקוי – כאשר אני צופה בהצלחתם של אחרים הדומים לי או שאעריך את יכולתם כפחותה שלי, אני אסיק מכך שגם אני אוכל להצליח במשימה שהם הצליחו בה . 

    3. שכנוע מילולי – חיזוקים חיוביים – הדבור העצמי שלי- האם אני מסוגל.ת או לא, קשור למסרים שקבלתי מהסביבה.

    4. עוררות רגשית – העוררות הרגשית נתפסת בדרך כלל ביחס הפוך לתחושת מסוגלות. עוררות רגשית גורמת לתגובות פיזיולוגיות (הסמקה, הזעה, רעד) הגורמים לאי נוחות ולהפחתה בתחושת המסוגלות (ניתן להתמודד עם תחושות פיזיולוגיות לא רצוניות ע"י הרגעות הגוף באמצעות נשימות, שתייה וכו').

חשוב ליצור סביבה חינוכית שבה תהיה לילדים הזדמנות (בהדרכת מבוגרים) להיתקל בבעיה, לשאול שאלות, לנתח, לבדוק אלטרנטיבות ולהתמודד עם המודל של פתרון בעיות.

זיהוי עמדות באשר למסוגלות האישית של התלמידים ומידת המוטיבציה שלהם, תאפשר למורה להתמקד בדרך בה ניתן יהיה לקדם תפיסות רצויות ולהתמודד עם תפיסות מעכבות באופן אישי.

ביבליוגרפיה:

טיפוח מוטיבציה פנימית ללמידה בבית הספר (מאמר) / אבי עשור (2001)

פיתוח תחושת מסוגלות (מאמר) / תמר קימל

מסוגלות עצמית ומוטיבציה לימודית (מאמר) / דייל ה' שאנק (1991)

ויסות עצמי ומסוגלות עצמית (תקציר) / מט״ח

החשיבות של פיתוח התפקוד התוך אישי: מסוגלות עצמית ומוטיבציה (מאמר)

קבצים

hidethisfield

רקע ומידע נוסף על הכלי

הקשר בין הכלי לבין היוזמה

בתחילת השימוש במרחב דרילים, אנו מחלקות לתלמידים את השאלונים הנ"ל, כדי לבחון את נקודת הפתיחה שלהם. בהמשך, אנו מחלקות את השאלונים שוב באמצע הדרך ובסיום השנה, זאת על מנת להראות לתלמידים את השינוי בתפיסות שלהם לאורך הזמן. המטרה בתהליך זה הנה הגברה ושינוי תפיסת המוטיבציה ותפיסת המסוגלות האישית, לשם כך יש צורך במעקב בהתחלה, באמצע וסיום התהליך.

ניתן להכין שאלונים באמצעות Google Forms אך איך בכך הכרח. 

לחצו כאן לצפייה בשאלון לדוגמה (מתאים לכיתות ה' ומעלה).

לחצו כאן לצפייה בשאלון מורה לדוגמה.

לחצו כאן להוריד שאלון נוסף של משרד החינוך (מתאים לכיתות ב'-ד').

שאלון לדוגמה:

תומכי יישום

hidethisfield

על היזמ/ים

קצת עלינו …

ספירית רוטמן יזמת חינוכית, מורה מזה 11 שנים ומורה שותפה בצוות ההקמה של בית הספר הדמוקרטי- יבנה. בעלת תואר ראשון בהוראת מדעים מכללת "דוד ילין" , תואר שני בלימודי סביבה מאוניברסיטת ת"א ותעודת הכשרה בהוראה מתקנת מהאוניברסיטה הפתוחה. עוסקת רבות בתחום ההוראה בהתאמה אישית ופרסונליזציה. הוכשרה בקורס מורי- מורים במסגרת תכנית התקשוב הלאומית, ומעבירה השתלמויות בתחום התקשוב ולמידה מבוססת פרויקטים. פעילה חברתית וסביבתית- מקדמת מיזמים בקהילה

ענבל סטביצקי הוכמן, מורה מזה 12 שנים, מחנכת , מנחת מועצת תלמידים ומורה למדעים בחט"ב. בעלת תואר ראשון בהוראת ביולוגיה וכימיה בחינוך העל יסודי מטעם מכללת לוינסקי, ובעלת תואר שני במדעי היהדות מאוניברסיטת תל אביב. ב 2015 בוגרת תוכנית הכשרת מנהלים של משרד החינוך "אבני ראשה". ב- 2011 זכתה בפרס פיקוח חינוך מחוזי. ב- 2015 זכתה בפרס מורה מצטיינת הטעם עיריית יבנה. פעילה חברתית. מקימת ארגון "יציגים" כארגון מייצג לעובדי הוראה וחלק מהוועד המנהל והגרעין המייסד. מתנדבת כ 18 שנים בארגון יוצאי ניצולי שואה אזורי.

משמשת כאחת ממובילי פרויקט זיכרון בסלון באזור יבנה. שימשה כיו"ר אגודת הסטודנטים במכללת לוינסקי. פעילה פוליטית/חברתית במישור הלאומי והמקומי.

אודות המוסד בו פותח הכלי

בית ספר בית אור הוא בית ספר אזורי וותיק הקיים מאז 1949, שבעבר קיבץ אליו את כל לומדי המועצה. משנת 2011 עם פתיחת בי"ס בראשית לומדים בבית הספר תלמידים מהישובים בניה, גבעת ברנר וקדרון.

בית ספר בית אור שואף לטפח תרבות של מצוינות לימודית, חברתית וערכית תוך חיזוק השייכות לביה"ס והעצמת מנהיגות מעורבות ויוזמה בקרב תלמידים ומורים. כמו כן, ביה"ס מוביל ומקדם עשייה בתחום הקיימות כחלק מתפיסתו כביה"ס ירוק.

אנו בביה"ס מעודדים שיח אישי אשר רואה כל תלמיד ותלמידה על יכולותיהם וחוזקותיהם במטרה לספק להם קרקע לצמיחה ולהתפתחות אישית.

אנו דואגים לקדם את העשייה הן בתחום החברתי – חינוכי והן בתחום הלימודי ולטפח קשרי קהילה המבוססים על שותפות ושקיפות.

  • מספר תלמידים: 832
  • מספר כיתות: 30
  • מספר מורים: 58

לאתר בית הספר

יוזמת על

יוזמה | דרילים

רשת חברתית סגורה ומוגנת באישור משרד החינוך ומופעלת באמצעות מערכת הזדהות אחידה. הפלטפורמה מזמנת לתלמידים מרחב לתרגול מיומנויות כתיבה דרך תחומי עניין אישיים בבמה חברתית.

כלים נוספים של היוזמה

כתיבה חופשית | דרילים

עידוד ופיתוח מוטיבציה לכתיבה באמצעות בחירת נושאי הכתיבה

דרילים-לוגו

כתיבה חופשית ברשת חברתית | דרילים

פלטפורמה חברתית מקוונת לכתיבה חופשית

אתגר-צורך: רלוונטיות לתלמיד