שיתוף ב facebook
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב pinterest

היזמ/ים

בגובה העיניים | אמפתיה כשפת לב

מסגרת לשיח אותנטי להעמקת הכרות ואמפתיה הדדית בין תלמידים למורה בשעה פרטנית

Building a Towers From Blocks. Mom and Son Playing Together with ...

היוזמה שהכלי פותח במסגרתה | תקציר

יצירת מרחב בטוח ומשתף בין מורה לתלמיד, כך שתלמיד ומורה יוכלו להכיר האחד את השני במרחבי החיים האחרים ולראות "אנשים" ולא רק "מורה" ו"תלמיד" (עם כל הציפיות, הסטריאוטיפים, והגדרות התפקיד הקבועות הנלוות לתפקידים אלו)

מטרה או תועלת צפויה

יצירת מרחב בטוח ומשתף בין מורה לתלמיד, כך שתלמיד ומורה יוכלו להכיר האחד את השני במרחבי החיים האחרים ולראות "אנשים" ולא רק "מורה" ו"תלמיד" (עם כל הציפיות, הסטריאוטיפים, והגדרות התפקיד הקבועות הנלוות לתפקידים אלו)

קהל יעד

  • מוסדות חינוך שבהם מדד הטיפוח גבוה ועפי"ר התלמידים באים מבתים בהם ההורים לא פנויים להקשיב ולסייע
  • מורים שמבקשים לבנות תרבות ואקלים מבוסס אמפתיה בכיתתם.
  • מורים שמבקשים להעמיק את הקשר עם תלמידיהם, באמצעות השעה הפרטנית

תנאים מקדימים: הכנות, חומרים, ציוד

תשתית של ידע – מורה צריך להכיר את נושא ה"אמפתיה" – מה זה, כיצד מתקיימת, מה חשיבותה בחיינו, חשיבות האמפתיה האישית והבינאישית ומה מקומה במערכת היחסים שבין מורה לתלמיד, מה יוצר ומקדם אמפתיה?

ידע על השיח האמפתי – מהן שאלות המפתח, מילים שמקדמות שיח אמפתי, תזרים מפגש שיש בו שיח אמפתי.

מקום – המרחב בו מתקיים המפגש. אם מדובר במורה לאמנות, ייתכן שיתקיים בסדנה, ואם זה מורה לספורט, אולי במגרש או באולם הספורט.

תדירות והסדרת המפגשים – מצב אידאלי הוא שהמפגשים יתקיימו באופן קבוע ובמקום קבוע. כך יווצרו ביטחון וציפיה בקרב השותפים למפגש, וכן יכולת אמפתית שתלך ותגדל. אם הדבר לא אפשרי, והמפגשים אקראיים מבחינת ההרכב שלהם (כל פעם תלמיד אחר, במרחב אחר ומזדמן, בשעה אחרת) – ישלהתייחס לכל מפגש כהזדמנות חד פעמים ומשמעותית.

עזרים ותבנית למפגש – בטרם התחלת המפגשים, צריך המורה לבנות לעצמו מתווה מפגש שבנוי ומותאם לעולם הידע שלו, עולם לו הוא מחובר רגשית וקוגניטיבית, זה יכול להיות תחביב מסוים או פעילות משחקית מותאמת אמפתיה, בהתבסס על עקרונות "בגובה העיניים".

הוראות הפעלה: קחו ועשו זאת לשלכם!

מבנה מפגש "בגובה העיניים" מבוסס כלים אותנטיים ופרסונליים למורה. תכנונו מבוסס על "ב.א.מ.פ.ת.י.ה"

הכלי מבוסס על שבעת אבני הייסוד (ב.א.מ.פ.ת.י.ה) אשר יכולים להיות בסדר ביצוע משתנה ע"פ צורך המורה והתלמיד.

  • איתור וזיהוי: איתור וזיהוי צורך רגשי, חברתי לתלמיד
  • יחודיות וחוזקות: יחודיות וחוזקות המאפיינות את המורה והתלמיד, כגון יכולות ספורטיבים, אומנותיים, לוגית, בישול…
  • מיקום: בחירת מיקום מתאים למפגש, ספרייה, אולם ספורט, סטודיו, מטבח חדר מורים, חצר….
  • בחירה: בחירת הפעילות, המורה והתלמיד בוחרים יחד את הפעילות שתתאים לכישרונות שלהם ולמפגש הספיציפי.
  • פזמון השיח: ניהול והבניית שיח איכפתי מכבד בין התלמיד והמורה, חשיפה לאוצר מלים רגשי והשימוש בהם.
  • תוצר: כל מפגש יסוכם בתוצר משותף למורה ולתלמיד
  • הערכה: הערכה ורפלקציה אישית והערכת התהליך והתוצר ע"י המורה והתלמיד.

דוגמא למערך מפגש:

אחרי איתור וזיהוי צורך רגשי וחברתי לתלמיד, ואיתור ייחודיות וחוזקות משותפת למורה ולתלמיד.

בוחרים מקום מתאים למפגש.

פתיחה

שימוש בכלי "הצפה" או שיח "מה נשמע", כלי ההצפה הינו כלי של אוצר מלים ותמונות אימוג'ים   לרגשות מגוונים ( פזמון השיח ).

התלמיד והמורה פותחים את המפגש בבחירת  תמונת אימוג'י ומילה, המתארות את הרגש שהגיע איתו למפגש ותמונת אימוגי שניה המבטאת רגש שהוא מצפה שיצא איתו מהמפגש( פזמון השיח ).

גוף המפגש

א. יצירת הדדיות, מרחב בטוח קשוב ומשתף – באמצעות כלי "גלגל המזל" (ראה כלי מצורף)

גלגל המזל הינו גלגל דיגיטלי בו המורה מכניס מבחר של הפעילויות לשעה הפרטנית שכבר מוכן  ובסיבוב  הגלגל מקבלים  פעילות שישתתפו בה יחד.

ב. משחק/פעילות משותפת למורה ולתלמיד, בה המורה מצוי במקום דומה לזה של התלמיד – משתתף במשחק, יוצר עם ולצד התלמיד ו…. תוך שהוא ער ומקדם שיחה חופשית ופתוחה, שמאפשרת לשני הצדדים להביא זווית אחרת של עצמם, בה יש לגיטימציה לרגשות, לקשיים ומודלינג להתמודדות.תוך עבודה על תוצר סופי ברוח הפעילות, לדוגמא ציור משותף, משחק משותף…(הפעילויות מתכוננות ע"י המורה, מותאמות לאישיותו והעדפותיו ואישיות התלמידים המשתתפים בתכנית)

סיום

שאלות רפלקטיביות, אבל לא מתודיות ופדגוגיות: באמצעות כלי ״ההצפה", התלמיד והמורה בוחרים את המלה ואת התמונה שמתאימה לרגשותיהם לאחר הפעילות ומשווים אותה לרגש שנובא בתחילת המפגש.

טיפים

היערכות למפגשים הפרטניים עם פעילויות אותנטיות לעולמו של המורה:

  • המורה עורך רשימת תחביבים אישיים, העדפות לפעילויות שונות שהוא יכול לשתף בהם את תלמידיו, במקביל עורך רשימת תחביבים והעדפות לפעילויות שונות של התלמידים שהוא מעוניין לשתף בתכנית
  • התאמת משחקים קיימים למשחק מקדם אמפתיה (לדוגמא משחק נחש מי או פרצופים מצחיקים ועוד…)
  • זמן השעה הפרטנית הינו זמן מקודש בו נפגשות שתי נפשות או יותר למפגש בטוח אישי איכפתי ומכבד, לכן על שני הצדדים המורה והתלמיד להסכים לכללי התנהגות ודיבור מכבד בהתאם לפני תחילת המפגשים כדוגמת מעגלי הקשבה (לדוגמא כל מה שמרחש או נאמר במפגש נשאר בין המשתתפים אלא אם היה צורך חזק לערב גורמים מקצועיים אחרים בסיטואציות מסוימות).

רציונל

השעה הפרטנית היא הזדמנות ייחודית ליצירת תשתית של אמפתיה וקשר חדש, בין מורה לתלמיד. היא הזדמנות לתקן את האמון של שני הצדדים ולהעמיק את ההיכרות ביניהם, מעבר למרחב הבית ספרי והלימודי.

במידה ומורה נמצא עם תלמיד יחיד, במרחב פיסי כלשהו בביה"ס, ללא נוכחות של תלמידים אחרים, ללא משימה לימודית ספציפית או מטרה לימודית – הרי שיש בידיו הזדמנות לקיים מפגש בגובה העיניים, מבוסס על הדדיות בה לשני הצדדים יש מקום לשאול, לשתף, לספר. זהו מצב שונה מאוד ממה שמתקיים ביומיום, במרחבי ביה"ס, שם תמיד מצוי התלמיד עם תלמידים אחרים, נתון לחשיבה – איך אני נראה ונתפס בעיני קבוצת השווים; עסוק ביצירת תדמית אישית בחברה שלו או אל מול מוריו.

חשוב להבין שכשילד מגיע לשעה הפרטנית, הוא טעון בתחושות, מחשבות, רגשות שנובעים מחוויות שעבר לאחרונה, ומשפיעות על חייו. מורה יכול להגיע לשעה הפרטנית מצויד בתכנון מדויק של פעילות, אולם עליו להיערך לפעילות שתאפשר לכל תוכן שמטריד את התלמיד, לעלות במפגש.

"בגובה העיניים" – שעה פרטנית מבוססת שיח אמפתי – מאפשרת לתלמיד להסיר את ה"מסיכה", כשהוא רואה שגם המורה "מסיר את המסיכה" שלו, ומדבר איתו בגובה העיניים.

קבצים

hidethisfield

רקע ומידע נוסף על הכלי

קישורים לקלפים

קישורים לדוגמאות למפגשים

תומכי יישום

hidethisfield

על היזמ/ים

חולוד שנבור —  יזמת ראשית של המודל, אשת חינוך, בעלת תואר שני בחקר החינוך האלטרנטיבי ודוקטורנטית לחקר אמפתיה ביחסי מורה תלמיד בחברה הערבית בישראל, הובילה יוזמות חינוכיות מרובות ובתחומי דעת שונים ובמיוחד בתחומי האומנויות במושדות חינוך שונים בעיר חיפה, מייסדת את  החינוך המשותף יהודי ערבי בעיר אשר היוו ניצן לבית הספר הדו לשוני היחיד בעיר.

חולוד בנוסף להתמחויות ולעשייה החינוכית שלה הינה אדריכלית התומכת במוסדות חינוך שונים בחברה הערבית לקידום תכניות M21 ועיצוב סביבות למידה מקדמות שיפור אקלים בית ספרי.

פאדיה סויד —  מורה למדעים בבית ספר אחווה , בעלת תואר ראשון במדעים וטכנולוגיה, רכזת זה"ב בבית הספר  ומחנכת כיתה .

איאד עוואד — מורה לספורט בבית ספר אחווה , בוגר המכללה האקדאית במכון ווינגיט, תואר ראשון בחינוך גופני ותכנון אירועי ספורט, ממתכנני אירוע היורו 2013 לנוער שנערך בישראל, מדריך חדר כושר ומציל שחייה בבריכות, מקדם את החינוך הגופני במסגרות חינוך לא פורמליות בחברה הערבית  .

 

אודות המוסד בו פותח הכלי

hidethisfield

יוזמת על

יוזמה | אמפתיה כשפת לב

"יום גרוע לאגו הוא טוב לעצמנו כי הוא עוזר לנו לפתח אמפתיה ופרספקטיבה שתאפשר לנו חיים עמוקים יותר עם תחושת אמון ופתיחות" מייק רובינס

כלים נוספים של היוזמה

ממני ואליך (חדר מורים אמפתי) | אמפתיה כשפת לב

ממני ואליך הינו מפגש מורה עם עצמו, עם הנהלה, עם קולגות ותלמידים. חדר מורים המגלה את הרגשות שלו ביחסיו עם עצמו ולאחרים, במציאות שופעת אתגרים …

שיעור רגשי חוויתי

הכיתה כמרחב רגשי | אמפתיה כשפת לב

כיתת הרגשות הינה מכלול של תכניות ארגוניות, פדגוגיות וחברתיות אשר מיושמות בתוך הכיתות במטרה לפתיח יחסי אמפתיה לתלמיד ועצמו ולסובבים אותו.