שיתוף ב facebook
שיתוף ב linkedin
שיתוף ב whatsapp
שיתוף ב pinterest
שיתוף ב print
שיתוף ב email

היזמ/ים

דרך פעולה

מרחב של למידה פעילה, המשלב למידה עצמאית של אתגר ובחירה. הלמידה מושתת על פעילויות המשלבות אתגרים גופניים, קוגניטיביים ותחושתיים.
hidethisfield

תיאור היוזמה

hidethisfield

האתגר / הבעיה

כיום המערכת ברובה מבוססת על למידה יושבנית וחסרת תנועה גופנית, אשר יוצרת קשיים לימודיים, גופניים ורגשיים כאחד.

היוזמה מבקשת לתת מענה להתאמת הלמידה לעקרונות חינוכיים, המתאימים לעולם משתנה.
יצירת תנאים ללמידה עצמאית, חברתית ופעילה.

קהל היעד

היוזמה מתאימה לתלמידים בכל גיל. בשלב הניסוי הראשוני העבודה היתה בעיקר עם תלמידי כתה ג'. בשנה"ל תשפ"א אנו מתעתדים לעבוד עם תלמידי כתות א' וב'.

 

המרחב יופעל על ידי צוות בית הספר. 

למרחב יהיה מפעיל קבוע אשר עובד במרחב, יחד עם מחנכות הכיתות, שמגיעות אליו פעם בשבוע או יותר למספר שיעורים ברצף.

התלמידים אמורים להתפתח בכיוונים רחבים ועמוקים, ללמוד להכיר את עצמם ואת יכולותיהם בצורה מיטבית ואף את חבריהם ללימודים.
המורים עשויים למצוא עצמם בחוויה משמעותית משותפת, להם ולילדים, שמהווה הזדמנות להיכרות מעמיקה יותר ולעבודה מותאמת יותר לכל ילד.

בנוסף, המרחב והשיטה מאפשרים ומתבססים על עבודה משותפת של מספר מבוגרים יחדיו, מה שאמור לתרום למורות, שכיום סובלות מבדידות בעבודתן.

תפיסת היוזמה

אנחנו מאמינים שחלק ניכר מפעילות הלמידה בבית הספר צריך להיות למידה פעילה ועצמאית של הלומדים.
חוויה אידיאלית במרחב למידה מורכבת מאתגרים קוגניטיביים ואתגרים גופניים. העבודה הגופנית מרווחת את העבודה הקוגניטיבית.
האתגרים הגופניים מדגישים יכולות מסוגים שונים ומאפשרים חוויות הצלחה וחוויות של אתגר ששונות מהותית מהחוויות של אותם ילדים בתחומים הקוגניטיביים.
מגוון סוגי חוויה ולמידה מחזק את יכולות התלמידים, הן הקוגניטיביות, הן הרגשיות והן החברתיות. המגוון גם מסייע להגיע ליותר ילדים בצורה מותאמת לצרכיהם.
שילוב של מספר מבוגרים מפרה את הלמידה והלימוד ומאפשר לילדים יחס אישי.

רציונאל / בסיס תיאורטי

הבחירה בלמידה עצמאית ופעילה מבוססת על תפיסותיהם של חוקרי התפתחות וחינוך רבים בעבר ובהווה. החל מפיאז'ה, דרך ויניקוט דיואי, מונטיסורי, מלאגוצי ואחרים.

עקרונות השילוב בין למידה קוגניטיבית ופעילות גופנית גם הם נחקרו בעבר ובהווה ונמצאו כחיוביים ביותר. רק בשנה שעברה (2019) יצר המת"ת דו"ח עבור משרד החינוך שנושאו בחינת מחקרים רבים אשר מחייבים את הצורך בריווח הלמידה על ידי פעילות גופנית: https://education.academy.ac.il/Index4/Entry.aspx?nodeId=992&entryId=21119

השינוי הצפוי בטווח הקצר

השינוי הצפוי בעקבות הפעלת היוזמה [בטווח הזמן הקצר] ניתן להוסיף מדיה
בתוך מספר שיעורים הילדים לומדים להתמודד עם עשיה מתוך בחירה. השלב הראשון והקשה עבור חלק ניכר מהילדים הוא היכולת לבחור בעשיה מתוך מספר אפשרויות וללא משימות מוגדרות מבחוץ.
שינויים נוספים קשורים לעבודה משותפת וחברתית. הילדים ישכללו את היכולת לעבוד בקבוצות משתנות. הילדים ילמדו לשתף פעולה לצורך מטרות משותפות, ילמדו להתחרות בצורה מפרה ומכבדת, יתמודדו עם אתגרים חברתיים ורגשיים במחרב אמפתי ובנוכחות המבוגרים.
המורים יחוו היכרות מעמיקה יותר עם הילדים הן בפן הלימודי והן בפן הרגשי והחברתי. בנוסף המורים יחוו עבודה משותפת עם מורים ומבוגרים אחרים (מתנדבות, חונכות, סייעות וכו')

החזון / השינוי הצפוי בטווח הארוך

בטווח הארוך אנחנו מקווים שבתי ספר קיימים וחדשים יאמצו את השיטה  כיסוד מרכזי בדרך הלמידה שלהם. אנחנו מאמינים שילדים ומורים שיחוו עבודה יומיומית בצורת מרחבי למידה עצמאיים, משולבים ומגוונים יגדלו להיות אנשים סקרנים יותר, בטוחים בעצמם ובריאים בגופם ובנפשם.
אנחנו מאמינות ששילוב מרחבים כאלה באופן סדיר –  יפחיתו בעיות של משמעת וחוסר מוטיבציה.

מידע נוסף

hidethisfield

תולדות היוזמה

מאז ומתמיד למידה עצמאית עניינה אותנו. בשנים שחלפו חקרנו וניסינו, כל אחד מכיוונו נסיונות של מרחבי למידה עצמאית שבהם הלומד פעיל ובוחר את אופן ותחומי הלמידה שלו.
במקביל התעסקנו בלמידה תוך כדי משחק בכלל, ותוך כדי פעילות גופנית בפרט – בעיקר במסגרות של עבודה אתגרית בגובה ובשטח.

מהרגע שהתחלנו בניסוי בפועל עם תלמידי שכבה ג' במפגשים שבועיים האתגר המרכזי היה ההתמודדות עם הקושי של רבים מהם לבחור בעשיה משמעותית של למידה. נדמה שמספיקות שנתיים של למידה פרונטלית, מובנית ונשלטת על מנת לנוון יכולות טבעיות של למידה עצמאית.

מה שנותן לנו כח והשראה הוא התגובות של הילדים והתהליכים שהספיקו לעבור חלקם הגדול במהלך השנה . בנוסף העבודה המשותפת שלנו כצוות מורים, הן במרחב עם הילדים והן בפיתוח נותנת הרבה כח והפריה. כיוון שאנחנו מאמינים שגם ביישום עתידי אמורה להיות עבודה וחשיבה משותפת של מורים, יש חשיבות כפולה לנקודה זו שאנו מקווים שתשנה את חווית ההוראה.

הכלים היישומיים הנכללים ביוזמה

היוזמה מושתת על סט גדול ומתפתח של פינות עבודה קוגניטיביות וגופניות. השיטה עובדת כך שבכל מפגש ישנה בחירה של המפעילים אילו פינות תעמודנה לבחירת התלמידים. בפיתוח הפעילויות אנחנו שמים דגשים על מספר רב של הבטים: 

 

א. אנחנו מקפידים שהאתגרים הגופניים יהיו מנותקים מהמשימות הלימודיות בכדי לאפשר מנוחה משמעותית ולאפשר חוויות הצלחה ולמידה גם לילדים שמתקשים בפן הלימודי.  יחד עם זאת הפעילויות הגופניות אינן תחרותיות במובהק ומאפשרות עבודה והצלחה גם לילדים שעבודה גופנית מאתגרת אותם ודורשת מהם מאמץ ויכולת ריכוז.

 

ב. חשוב שהאתגרים הגופניים יאפשרו אווירת למידה בשאר החלל. לכן לא נבחר פעילויות המשלבות כדורים או ריצה. במרחב הנוכחי שלנו אנחנו עובדים עם קיר טיפוס, מסלול איזון וקואורדינציה, ועם קפיצה בחבל. ניתן להוסיף גם פינות של כח כמו מתח או משקולות בגילאים מבוגרים יותר. 

 

ג. הן הפעילויות הגופניות והן האתגרים הקוגניטיבים מאפשרים עבודה יחידנית וגם עבודה משותפת. 

 

ד. בפעילויות השונות אנו משתדלים להגיש פעילויות פתוחות וסגורות. בקצה הסגור עומדים משחקים סגורים עם סט ברור של חוקים ומטרות כמו למשל שש בש או פאזל מצולעים. בקצה הפתוח נמצאות למשל פעילויות יצירה בקוביות, יצירה צורות הפלא או יצירה על נייר בעזרת סרגל ומחוגה. בין לבין יש מגוון רחב של איזון בין הפתוח לסגור למשל- יצירת חיות שבנויות ממספר קבוע של קוביות. 

 

ה. למידה תוך מעורבות של מגוון חושים ולא רק באמצעות כתיבה או קריאה, לדוגמא פעילות של מישוש מצולעים בתוך קופסא סגורה כך ניתן ללמוד על תכונותיהן השונות של המצולעים. 

 

ו. הפעילויות כולן מתוכננות כפעילויות ספירליות אליהן הילדים יכולים לחזור פעם אחר פעם במהלך השנה (והשנים). הרעיון הוא שכל משחק מאפשר עליה ברמת הקושי. לדוגמא משחק לבנים שמתאים לתרגילי חיבור וחיסור בעשרת ראשונה, יתפתח בהמשך השנה לתרגילים שוברי עשרת ובשנה שלאחר מכן, עם אותו סט חוקים, יתווספו לבנים שמדמות עשרות ומאות וקוביות של תרגילי כפל וכו'. מעבר ליתרונות בהיכרות הילדים עם הפעילויות, המטרה היא ליצור סט מספיק רחב וורסטילי כך שהמורים לא צריכים "להמציא מחדש" ולפתח פעילויות כל הזמן.

 

ז.  נושא נוסף הוא  שילוב תחומי דעת. פעילויות רבות משלבות מיומנויות ותחומי דעת שונים. הרעיון הוא גם לדמות מצב יותר טבעי של למידה הוליסטית וגם לעוד ילדים שמתעניינים בתחום אחד לגעת כך גם בתחומים אחרים.

 

ח. באתגרים הקוגניטיבים אנחנו שמים דגש על מנעד של רמות קושי כך שיתאימו לרמות השונות שישנן בכיתה.  שמנו לב שיש יתרון גדול בפעילויות שמתעסקות בחזרה על המיומנויות הבסיסיות אשר בדרך כלל מאתגרות מבחינה לימודית את המתקשים. כיוון שהאתגרים בפעילות הם לא רק האתגר החשבוני למשל אלא גם אתגר של מוטוריקה עדינה או של זכרון או אתגר משחקי אחר, יוצא שהחזקים לימודית משחקים בכיף גם אם ה"חומר משעמם" עבורם. בצורה כזו אפשר ליצור לאורך זמן צמצום של פערים מהותיים במיומנויות הבסיסיות שבלימוד רגיל בכתה אי אפשר להתעכב עליהן רק בשביל המתקשים.

על היזמ/ים

עמותת "פיקס" – עמותה ששמה לה למטרה לקדם ולפתח עבודה באמצעות אתגר, תנועה ומשחק במסגרת ארגונים חינוכיים, טיפוליים וקהילתיים.

אילה אוליאל. מורה ומחנכת. סיימה את לימודי ההוראה במגמת חינוך מיוחד באורנים והחלה לעבוד כמחנכת כיתות יסוד בחינוך הרגיל. כיום מובילה את הפיתוח והלימוד בפועל של המיזם בבית הספר "נרקיסים" בקרית טבעון. במקביל עובדת כמורת שילוב בבית ספר אנתרופוסופי. מתרגשת מהניצוץ בעיניים.


אורי אפלבוים. יזם חינוכי. עבד במהלך השנים במגוון פרויקטים חינוכיים בחינוך הפורמלי והבלתי פורמלי. יזם ולקח חלק במספר פרויקטים המשלבים למידה אתגרית ולמידה משחקית. כיום מוביל יחד עם אילה את הניסוי ב"נרקיסים". מאמין בילדים ובאנשים.

 

אסף אפלבוים. מייסד עמותת פיקס. מומחה ללמידה אתגרית ול – ODT. עבד בעמותת "אתגרים", בארגון OUTWARD BOUND העולמי, ואף ניהל את הסניף של הארגון בהונגקונג. יזם את המיזם יחד עם אורי.

על זירת הפיתוח (המוסד בו פותחה היוזמה)

בית ספר ממלכתי שש שנתי בקרית טבעון. 12 כיתות רגילות ועוד 3 כיתות חינוך חינוך מיוחד. בבית הספר נעשית כבר מספר שנים עבודה של הצוות לכיוון של הוספת בחירה ולמידה עצמאית בשיעורים. למשל בשנים האחרונות הוקם חדר משחק בו שוהה כל כתה לפחות פעם בשבוע והילדים משחקים בפינות משחק על פי בחירתם. בנוסף לימודי האומנות מתקיימים בצורה של סטודיו פתוח שפועל במידה מסויימת גם הוא לפי רעיון הלמידה העצמאית ובחירת התלמיד. במסגרת התל"ן מתקיימת בבית הספר, זו השנה השלישית, מסגרת של "ספורט אתגרי" שבה התלמידים לומדים ומתנסים בפעילויות של גובה וקואורדינציה.

כל אלה, הפכו את בית הספר לכר מתאים לפיתוח המיזם.

אתר בית הספר- 

https://www.narkisim.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp

שותפים למיזם

hidethisfield

סיכום המיזם

hidethisfield

כלים שפותחו ביוזמה

חוזרים לשגרה שהיא "לא שגרתית" – כלים להתמודדות | B-Friend

חוזרים לשגרה שהיא "לא שגרתית" ומנסים לעכל מה אני צריך לעשות איך ולמה⁉️

אתגר-צורך: חוסן ומיומנויות רגשיות

הורים מתחברים ומודעים | B-Friend

הקשר עם ההורים מצריך רגישות, הבנה, הקשבה ומתן עצות פרקטיות המותנות תחושה של שותפות ונשיאה בעול.

אתגר-צורך: חוסן ומיומנויות רגשיות

קובית הפתרונות החברתיים | B-Friend

תלמידים בהפסקה נתקלים בקשיים ובקונפלקטים. קוביית הפתרונות נותנת להם כלי מתווך לוויסות עצמי ולמציאת פתרון חברתי.

אתגר-צורך: הכלה ושוויון הזדמנויות, חוסן ומיומנויות רגשיות, מיומנויות חברתיות, ערכים, רלוונטיות לתלמיד

מחברת השראה ויעדים | B-Friend

מחברת השראה ויעדים bfriend

אתגר-צורך: הכלה ושוויון הזדמנויות, חוסן ומיומנויות רגשיות